{"id":78838,"date":"2025-09-11T10:16:20","date_gmt":"2025-09-11T08:16:20","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=78838"},"modified":"2025-09-07T19:02:39","modified_gmt":"2025-09-07T17:02:39","slug":"espana-arranca-la-vuelta-al-cole-con-suspenso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=78838","title":{"rendered":"Espa\u00f1a arranca la vuelta al cole con suspenso"},"content":{"rendered":"
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Las asignaturas pendientes para salvar la educaci\u00f3n p\u00fablica . Ha comenzado comienza el curso escolar en gran parte del Estado. Docentes y estudiantes denuncian los \u00abproblemas estructurales\u00bb que contin\u00faan \u00abasfixiando\u00bb las aulas espa\u00f1olas.<\/h3>\n<\/div>\n
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Con septiembre <\/b>llega el regreso a las aulas <\/a>en Espa\u00f1a<\/b>. El pistoletazo de salida en la mayor\u00eda de regiones se produce el d\u00eda 8. Este a\u00f1o, el arranque del nuevo curso escolar viene cargado: junto a libros y cuadernos, la comunidad p\u00fablica educativa arrastra una mochila repleta de asignaturas pendientes \u2014muchas de ellas\u00a0estructurales\u2014\u00a0que quedaron en el aire el curso pasado. Profesores, estudiantes, sindicatos y expertos coinciden en que la lista\u00a0para este nuevo curso no solo es extensa, sino tambi\u00e9n \u00aburgente\u00bb para salvar la educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n

Entre los temas por resolver figuran la precariedad laboral,<\/b> el avance de la privatizaci\u00f3n<\/a>, la persistente segregaci\u00f3n escolar<\/b>, los recortes que afectan a las lenguas cooficiales<\/b>, la falta de recursos <\/b>para atender la diversidad <\/b>en las aulas, las becas insuficientes <\/b>y el aumento de los gastos <\/b>que deben asumir las familias. El mochil\u00f3n <\/i>tampoco distingue etapas: acompa\u00f1a tanto a la Educaci\u00f3n Infantil<\/b> como a la Primaria<\/b>, la ESO<\/b>, el Bachillerato<\/b>, la Formaci\u00f3n Profesional<\/b> e incluso a la Universidad<\/b>.\u00a0<\/p>\n

El curso pasado, la comunidad educativa manifest\u00f3 algunas de estas demandas con paros y movilizaciones<\/b>, aunque denuncian que \u00abno contaron con el respaldo de las instituciones<\/b>\u00ab. Este a\u00f1o esperan ser escuchados, pero insisten en que muchas de las tareas pendientes \u00abdeber\u00edan haber sido resueltas antes del inicio del curso\u00bb, algo que finalmente no ha ocurrido.<\/p>\n

La situaci\u00f3n de los docentes es una de las principales asignaturas pendientes para el curso acad\u00e9mico 2025-2026<\/b>. Profesores y sindicatos comparten con P\u00fablico <\/i>las cuestiones que no pueden pasar inadvertidas este a\u00f1o.\u00a0Erica Polo<\/b>, profesora de F\u00edsica y Qu\u00edmica en Salamanca<\/b>, se\u00f1ala como prioridad \u00abreducir las ratios<\/a>\u00bb de alumnado por clase. \u00abUna ratio superior a 20 dificulta mucho llegar a todos los estudiantes, conocer sus problemas y ofrecerles ayuda personalizada\u00bb, explica. Seg\u00fan la profesora, en materias como Biolog\u00eda, Geolog\u00eda y F\u00edsica y Qu\u00edmica, \u00abes materialmente imposible trabajar con un nivel aceptable de seguridad<\/b> en el laboratorio si un solo profesor tiene que atender a 25 o 30 alumnos a la vez\u00bb.<\/p>\n

Erica Polo, profesora en Castilla y Le\u00f3n: \u00abExigimos reducir ratios, aliviar la burocracia, mejorar recursos y corregir la desigualdad salarial\u00bb<\/h3>\n

La salmantina tambi\u00e9n denuncia la \u00abingente burocracia<\/b>\u00bb que, en su opini\u00f3n, ha ido en aumento en los \u00faltimos a\u00f1os y que \u00abahoga al profesorado<\/b> y reduce el tiempo para dedicarse a su principal labor: ense\u00f1ar\u00bb. Asimismo, incide en lafalta de recursos materiales<\/a> en los centros p\u00fablicos: \u00abEn Castilla y Le\u00f3n la mayor\u00eda de los docentes tenemos que aportar nuestros propios ordenadores para poder trabajar. Se nos restringe el acceso a materiales b\u00e1sicos<\/b> como bol\u00edgrafos, rotuladores, l\u00e1pices o papel. Pagamos estas herramientas de nuestro bolsillo\u00bb. Critica que, en muchas ocasiones, se fomente cobrar a los alumnos por fotocopias <\/b>de fichas que se usar\u00e1n en clase. Tambi\u00e9n ratifica que las\u00a0infraestructuras de muchas escuelas\u00a0est\u00e1n obsoletas<\/a>, \u00abcon goteras o ventanas poco eficientes desde el punto de vista energ\u00e9tico\u00bb. Y confirma que existe \u00abdesigualdad salarial<\/a>\u00bb entre comunidades: \u00abPor ejemplo, el salario en Castilla y Le\u00f3n es m\u00e1s bajo que en otras regiones, por lo que reivindicamos una equiparaci\u00f3n salarial<\/b>\u00ab.<\/p>\n

Borja Llorente, CCOO Asturias: \u00abLa temporalidad del profesorado impide que los centros desarrollen proyectos a medio y largo plazo\u00bb<\/h3>\n

A\u00a0430 kil\u00f3metros por carretera de Salamanca,\u00a0Borja Llorente<\/b>, secretario general del Sindicato de Ense\u00f1anza de<\/b> CCOO\u00a0<\/b>en Asturias, enumera otras tareas pendientes que deben abordarse. La primera de ellas: las \u00abpol\u00edticas fallidas de estabilizaci\u00f3n<\/a>\u00bb del profesorado. \u00abCasi un 30% de la plantilla es interina, con contratos de m\u00e1ximo un a\u00f1o de duraci\u00f3n<\/b>, y cada a\u00f1o muchos cambian de centro al menos una vez. Algunas compa\u00f1eras deben trasladarse incluso m\u00e1s veces porque no disponen de vacantes\u00bb, cuenta a P\u00fablico<\/i>. Atestigua que un gran porcentaje de estos docentes trabaja con vacantes de media jornada. \u00abEn las zonas rurales m\u00e1s despobladas<\/a>, la interinidad se concentra hasta el punto de que algunos centros cuentan con toda su plantilla formada por interinos\u00bb. \u00abEsto dificulta, e incluso imposibilita, que los centros educativos desarrollen proyectos a medio y largo plazo<\/b>\u00ab, explica.<\/p>\n

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\"Multitud<\/picture>
Imagen de archivo de una manifestaci\u00f3n por los derechos de la educaci\u00f3n p\u00fablica en la Comunidad de Madrid.<\/span>Carlos Luj\u00e1n \/ Europa Press.<\/strong><\/span><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

Al sur del mapa, en Andaluc\u00eda<\/a>, Pedro Gonz\u00e1lez de Molina<\/b>, profesor de Geograf\u00eda e Historia, a\u00f1ade a la lista la necesidad de \u00abreforzar la formaci\u00f3n del profesorado<\/b>, tanto para implementar la LOMLOE<\/a>\u00a0como para atender la creciente diversidad del alumnado en las aulas\u00bb.\u00a0<\/p>\n<\/div>\n

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Los docentes madrile\u00f1os ponen en el punto de mira la gesti\u00f3n de los 52 nuevos ‘Medios CEIPSOS’ que implement\u00f3 Ayuso<\/p>\n

En la capital, los docentes madrile\u00f1os tambi\u00e9n piden para este nuevo curso acad\u00e9mico revisar la gesti\u00f3n de los nuevos\u00a0Medios CEIPSOS<\/i>. La modalidad, implantada en la Comunidad de Madrid por el Gobierno de Isabel D\u00edaz Ayuso<\/a>,incorpora 1\u00ba y 2\u00ba de ESO en 52 colegios p\u00fablicos<\/b> de Infantil y Primaria. Seg\u00fan denuncia el profesorado, estos puestos no estar\u00e1n ocupados por funcionarios de carrera, sino por interinos, muchos de ellos a tiempo parcial o repartidos entre varios centros, y \u00aben muchos casos impartiendo materias que no corresponden a su especialidad\u00bb. Los profesionales reivindican que esta situaci\u00f3n supone \u00abuna ruptura en la continuidad pedag\u00f3gica del alumnado<\/b>\u00ab.<\/p>\n

Para Beatriz Garc\u00eda<\/b>, secretaria de Ense\u00f1anza de UGT <\/b>Servicios P\u00fablicos, el futuro del profesorado pasa por avanzar en compromisos pendientes de la LOMLOE: \u00abEl Ministerio debe acometer con urgencia lanegociaci\u00f3n del Estatuto Docente<\/a>, incluyendo la incorporaci\u00f3n de todos los docentes al grupo A1 con la revisi\u00f3n de los niveles retributivos, la reducci\u00f3n del horario lectivo<\/b>, la disminuci\u00f3n del n\u00famero de alumnos por aula y un nuevo sistema de acceso e ingreso en la profesi\u00f3n docente<\/b>, entre otros\u00bb. Garc\u00eda sostiene que \u00abno se han revertido todos los recortes educativos de 2012<\/a> y, adem\u00e1s, la situaci\u00f3n no es homog\u00e9nea en toda Espa\u00f1a\u00bb. Desde el sindicato conf\u00edan en la necesidad de iniciar un proceso negociador que permita mejoras reales para la profesi\u00f3n: \u00abNuestro profesorado est\u00e1 harto de promesas que no se cumplen<\/b>\u00ab.<\/p>\n

Beatriz Garc\u00eda, secretar\u00eda de Ense\u00f1anza de UGT: \u00abEl Ministerio debe acometer con urgencia la negociaci\u00f3n del Estatuto Docente\u00bb<\/p>\n

Desde el Ministerio de Educaci\u00f3n recalcan a P\u00fablico<\/i> que \u00ablas competencias en materia educativa son auton\u00f3micas<\/b>\u00ab. \u00abLos retos pendientes de cada comunidad deber\u00e1n ser planteados y detectados por ellas mismas. Nosotros no vamos a pronunciarnos sobre eso\u00bb. Aun as\u00ed, se remiten a informes y estad\u00edsticas oficiales, como el Sistema Estatal de Indicadores de la Educaci\u00f3n<\/a> y el anuario estad\u00edstico\u00a0Las cifras de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a<\/a><\/i>, donde se recopilan datos sobre personal docente, rendimiento acad\u00e9mico, infraestructuras y recursos educativos, entre otros.<\/p>\n

Lo privado gana terreno a lo p\u00fablico<\/h2>\n

Otra de las cuestiones que atemorizan al personal docente de cara al nuevo curso es el avance de la privatizaci\u00f3n<\/b>. V\u00edctor Mu\u00f1oz <\/b>es\u00a0profesor de un centro educativo p\u00fablico en la Comunidad de Madrid. <\/b>Para \u00e9l,\u00a0una de las grandes tareas pendientes del sistema educativo es \u00abdesmontar el plan estructural basado en el desmantelamiento de lo p\u00fablico<\/a>\u00ab. Asegura a este medio ser testigo de c\u00f3mo la educaci\u00f3n p\u00fablica se infrafinancia a\u00f1o tras a\u00f1o<\/b>. \u00abLa estrategia es que la p\u00fablica se perciba como algo de poca calidad, mientras que la privada y la concertada se presentan como el modelo ejemplar<\/a>\u00ab.<\/p>\n

V\u00edctor Mu\u00f1oz, docente en la Comunidad de Madrid: \u00abSe reducen plazas en la red p\u00fablica para derivar alumnado hacia la concertada\u00bb<\/p>\n

El profesor abre el mel\u00f3n <\/i>del peso creciente de la educaci\u00f3n concertada en Espa\u00f1a. Seg\u00fan precisa, se reducen plazas en la red p\u00fablica para derivar alumnado hacia la concertada<\/a>, o bien se limita tanto la oferta que las familias no tienen m\u00e1s opci\u00f3n<\/b> que matricular all\u00ed a sus hijos. Aunque habla desde la realidad madrile\u00f1a, subraya que el fen\u00f3meno de la privatizaci\u00f3n se extiende ya por todo el pa\u00eds. \u00abLas escuelas infantiles son un buen ejemplo: quedan muy pocas porque muchas han sido privatizadas o cerradas con la excusa de la falta de ni\u00f1os<\/a>\u00ab. \u00abSe est\u00e1 mercantilizando la educaci\u00f3n p\u00fablica<\/b>\u00ab, concluye tajante.\u00a0<\/p>\n

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\"Estudiantes<\/picture>
Concentraci\u00f3n para protestar contra los recortes en la educaci\u00f3n p\u00fablica y la \u00abasfixia econ\u00f3mica\u00bb. Imagen de archivo.<\/span>EFE\/ Rodrigo Jim\u00e9nez<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

El avance de lo privado tambi\u00e9n salpica a la ense\u00f1anza universitaria. Este mismo a\u00f1o, el Gobierno de Isabel D\u00edaz Ayuso<\/b> puso en marcha los tr\u00e1mites para que el Instituto de Empresa<\/b> (IE) se convierta en la decimocuarta universidad privada<\/a> de la regi\u00f3n, despu\u00e9s de que el Ejecutivo central anunciara nuevas regulaciones<\/a> con mayores controles y exigencias para la creaci\u00f3n de centros universitarios privados.\u00a0Mientras, en la capital apenas resisten seis universidades p\u00fablicas<\/b>, que durante todo el curso pasado denunciaron la asfixia <\/b>provocada por la falta de financiaci\u00f3n.<\/p>\n

En este nuevo curso se prev\u00e9 la aprobaci\u00f3n de la\u00a0Ley de Ense\u00f1anzas Superiores de Universidad y Ciencia<\/a>, impulsada por el Ejecutivo de Ayuso. La normativa, dise\u00f1ada por la administraci\u00f3n del\u00a0Partido Popular<\/b>, equipara a universidades y Formaci\u00f3n Profesional,\u00a0sin diferenciar entre centros p\u00fablicos y privados<\/b>.\u00a0Adem\u00e1s, la ley introduce nuevas f\u00f3rmulas de inversi\u00f3n para la universidad p\u00fablica y,\u00a0seg\u00fan adelant\u00f3\u00a0<\/a>P\u00fablico<\/i>, contempla que esta pueda crear o\u00a0participar en fondos de inversi\u00f3n<\/b>.<\/p>\n

Un modelo anclado en la segregaci\u00f3n escolar\u00a0<\/h2>\n

Otro de los grandes desaf\u00edos que enfrenta la escuela p\u00fablica en Espa\u00f1a es \u00abdejar atr\u00e1s un modelo anclado en la segregaci\u00f3n <\/b>y la discapofobia<\/b>\u00ab. As\u00ed lo denuncia Bernardo Caba\u00f1as<\/b>, vocal de la Confederaci\u00f3n de Asociaciones de Padres, Madres y Familias del Alumnado de la Comunidad de Madrid<\/b> (CONFAPA), en una\u00a0 conversaci\u00f3n con P\u00fablico<\/i>.\u00a0Caba\u00f1as corrobora que la ense\u00f1anza p\u00fablica es la que concentra a m\u00e1s estudiantes en situaci\u00f3n de vulnerabilidad<\/a>: alumnado con desventaja socioecon\u00f3mica, con necesidades educativas especiales, con discapacidad o de origen extranjero. \u00abEsta agrupaci\u00f3n de perfiles que requieren apoyos espec\u00edficos necesita de recursos s\u00f3lidos y estables, pero la realidad es que la dotaci\u00f3n actual es insuficiente<\/b>. Como consecuencia, el alumnado m\u00e1s vulnerable no recibe la atenci\u00f3n adecuada<\/a>en los centros ordinarios\u00bb.<\/p>\n

Bernardo Caba\u00f1as (CONFAPA): \u00abEl\u00a0alumnado m\u00e1s vulnerable no recibe la atenci\u00f3n adecuada por falta de recursos y profesionales\u00bb<\/p>\n

El miembro de CONFAPA recuerda que \u00ablas aulas son actualmente m\u00e1s diversas que hace a\u00f1os<\/a>\u00bb y que \u00aburge crear las condiciones para responder a esa pluralidad\u00bb. Entre las medidas prioritarias plantea lareducci\u00f3n de las ratios\u2014un m\u00e1ximo de 20 estudiantes por clase en Primaria y ESO, y de 15 en Infantil\u2014, as\u00ed como la apuesta por equipos docentes \u00abestables y especializados\u00bb. \u00abEs imprescindible contar con maestros de pedagog\u00eda terap\u00e9utica, de audici\u00f3n y lenguaje, t\u00e9cnicos de integraci\u00f3n social y orientadores cualificados. No puede ser que en demasiados casos estas plazas las ocupen interinos sin la formaci\u00f3n m\u00ednima necesaria<\/b>\u00ab, dice.<\/p>\n

Alejandro Tiana<\/b>, profesor em\u00e9rito de Historia de la Educaci\u00f3n en la UNED, acredita que los m\u00e9todos tradicionales \u00abya no sirven en aulas cada vez m\u00e1s heterog\u00e9neas\u00bb. \u00abAnte un alumnado diverso, la uniformidad no garantiza el aprendizaje<\/b>\u00ab,\u00a0explica a P\u00fablico<\/i>.\u00a0 Para este experto, el reto exige replantear la organizaci\u00f3n escolar con mayor flexibilidad, incorporando nuevas figuras profesionales y recursos adaptados. \u00abEs necesario aplicar f\u00f3rmulas como las agrupaciones flexibles, la codocencia \u2014dos o m\u00e1s docentes comparten la planificaci\u00f3n, la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n de un mismo grupo de estudiantes\u2014\u00a0o los espacios polivalentes, y al mismo tiempo apoyar al profesorado en esa transformaci\u00f3n\u00bb. Tiana apuesta por una adaptaci\u00f3n progresiva, con una estrategia sostenida en el tiempo: \u00abHay que ir ajustando los centros a las nuevas realidades<\/b> y, sobre todo, acompa\u00f1ar ese proceso con inversiones que permitan acometer las reformas necesarias\u00bb.<\/p>\n

Fran Curto, docente en Castilla y Le\u00f3n: \u00abLas leyes se hacen sin contar con el profesorado; necesitamos ser escuchados\u00bb<\/p>\n

Fran Curto<\/b>, profesor de secundaria y Bachillerato en Valladolid<\/b>, avala desde las aulas la urgencia de atender la diversidad en la educaci\u00f3n p\u00fablica. \u00abNuestro sistema educativo debe ser capaz de ofrecer una atenci\u00f3n m\u00e1s personalizada y adecuada para cada estudiante\u00bb, afirma a P\u00fablico<\/i>.\u00a0Para lograrlo, propone reducir las ratios de alumnos por clase y aumentar los recursos humanos: m\u00e1s profesorado de apoyo, logopedas, pedagogos terap\u00e9uticos y personal auxiliar especializado en atenci\u00f3n a la diversidad, as\u00ed como laimplementaci\u00f3n de metodolog\u00edas inclusivas<\/a>. Aun con todo, augura que si la educaci\u00f3n se sigue gestionando al margen del profesorado, \u00abser\u00e1 imposible alcanzar los objetivos\u00bb. \u00abLos docentes deben tener una participaci\u00f3n real en la elaboraci\u00f3n de nuevas leyes, que se nos escuche de verdad. Nosotros estamos en las aulas todos los d\u00edas, y hay muy poca relaci\u00f3n entre la realidad que vivimos y lo que reflejan las leyes y los pol\u00edticos<\/b>\u00ab, denuncia.\u00a0<\/p>\n

Aulas bajo control: recortes de derechos y represi\u00f3n<\/h2>\n

El estudiantado, sobre todo el de las ense\u00f1anzas universitarias, es el otro gran damnificado de la educaci\u00f3n p\u00fablica en la pen\u00ednsula. El curso pasado los alumnos denunciaron lo que consideran \u00abun retroceso en sus derechos<\/a>\u00ab. Sabela Mart\u00ednez<\/b>, estudiante y portavoz de la Plataforma UCM por la P\u00fablica<\/b> en la Universidad Complutense <\/b>de Madrid, lo resume con dos asignaturas pendientes en la agenda educativa: la reforma de la ley de universidades<\/b> y \u00abla represi\u00f3n estudiantil\u00bb. Lo dice con conocimiento de causa: presenci\u00f3 c\u00f3mo sus compa\u00f1eras, que acampaban en la universidad contra el genocidio en Gaza\u00a0o protestaban contra Vox y por la vivienda<\/a>, fueron represaliadas.<\/p>\n

En el curso 2025-2026 se aprobar\u00e1 la ley de universidades de Ayuso, con mayor protagonismo de las empresas en la educaci\u00f3n p\u00fablica<\/p>\n

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\"Decenas<\/picture>
Decenas de personas durante una manifestaci\u00f3n por la educaci\u00f3n p\u00fablica, a 23 de febrero de 2025, en Madrid (Espa\u00f1a) Imagen de archivo.<\/span>Rafael Bastante \/ Europa Press.<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n
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El curso pasado dej\u00f3 numerosos ejemplos relacionados con la falta de\u00a0libertad de expresi\u00f3n <\/b>en los campus: activistas represaliadas<\/a> tras protestar por la presencia del exdiputado de Vox Iv\u00e1n Espinosa de los Monteros<\/b> en Somosaguas<\/b>; intervenciones contra miembros de la Organitzaci\u00f3 Juvenil Socialista<\/b> (OJS) en Alacant; dos estudiantes de la Universidad de Granada sancionadas<\/a> tras participar en una protesta contra la intervenci\u00f3n de la exdiputada de Vox Macarena Olona<\/b> en un coloquio sobre feminismo <\/b>y derecho; o las pintadas aparecidas en el despacho del jurista y exletrado del Tribunal Constitucional Joaqu\u00edn Ur\u00edas<\/b>, atribuidas a la Juventud Falangista Espa\u00f1ola<\/a>. La portavoz de UCM por la P\u00fablica critica la reacci\u00f3n pol\u00edtica frente a estas movilizaciones estudiantiles: \u00abDos manifestaciones multitudinarias y una huelga no fueron suficientes para que tomen medidas\u00bb.<\/p>\n

Cuando la pol\u00edtica silencia la lengua<\/h2>\n

Otra asignatura pendiente para este curso, seg\u00fan el profesorado, son los recortes en la ense\u00f1anza de lenguas cooficiales<\/b>.\u00a0\u00abCuando lleg\u00f3\u00a0Alberto N\u00fa\u00f1ez Feij\u00f3o<\/b>\u00a0en 2009, el gallego, que ya estaba poco presente en los institutos, pas\u00f3 a estar marginado directamente<\/a>\u00ab, explica a este medio\u00a0Iago Mart\u00eds<\/b>, profesor de secundaria de gallego.<\/p>\n

Iago Mart\u00eds, profesor de gallego: \u00abDesde 2009, la pol\u00edtica ling\u00fc\u00edstica en Galicia est\u00e1 en ca\u00edda libre: los ni\u00f1os casi no escuchan ni leen gallego\u00bb<\/p>\n

Seg\u00fan el profesor, antes de ese a\u00f1o, gallego y castellano se repart\u00edan aproximadamente el 50% de las asignaturas. \u00abHoy, el reparto es de un 30% para cada lengua m\u00e1s un 30% de ingl\u00e9s\u00bb, informa.\u00a0Mart\u00eds denuncia que hoy est\u00e1 prohibido impartir materias como Matem\u00e1ticas o F\u00edsica y Qu\u00edmica en gallego. \u00abTenemos casos de profesores que fueron perseguidos por reivindicar el uso del gallego <\/b>en Matem\u00e1ticas\u00bb, revela. Y lamenta: \u00abDesde 2009 y ahora con la presidencia del popular <\/i>Alfonso Rueda, la\u00a0<\/b>pol\u00edtica ling\u00fc\u00edstica en Galicia est\u00e1 en ca\u00edda libre: los ni\u00f1os casi no escuchan ni leen gallego\u00bb.<\/p>\n

N\u00faria Gisbert<\/b> es docente en el Pa\u00eds Valenci\u00e0, la comunidad que afronta el pr\u00f3ximo curso con menos cimientos: ocho colegios p\u00fablicos afectados por la DANA seguir\u00e1n cerrados<\/a>. En lo que ata\u00f1e a la cuesti\u00f3n de las lenguas cooficiales, aclara en declaraciones a P\u00fablico <\/i>que\u00a0\u00abla nueva Ley de Libertad Educativa<\/a>, promovida por el PP y Carlos Maz\u00f3n<\/b>, ha logrado\u00a0excluir la lengua valenciana de las aulas<\/b>. Este pr\u00f3ximo curso habr\u00e1 alumnos que no la tendr\u00e1n como lengua vehicular, cuando era uno de los pocos contextos en los que realmente iban a usarla\u00bb. La profesora informa que la normativa ha modificado la forma en que se organizan los grupos: \u00abAhora se prioriza la elecci\u00f3n de los padres sobre la lengua vehicular, sin considerar primero las necesidades, dificultades y fortalezas del grupo, como se hac\u00eda antes\u00bb.<\/p>\n

Aumento de los gastos escolares<\/h2>\n

Este a\u00f1o, la vuelta al cole tambi\u00e9n atiza al bolsillo de las familias que optan por la escuela p\u00fablica. Seg\u00fan el \u00faltimo estudio de la Organizaci\u00f3n de Consumidores y Usuarios (OCU)<\/a> basado en una encuesta a 687 progenitores con 976 hijos de entre 3 y 18 a\u00f1os, el coste medio anual por alumno en centros p\u00fablicos asciende a 1.221 euros<\/b>, un 2% m\u00e1s que el curso pasado.\u00a0El mayor gasto recae en el comedor, con un promedio de 107 euros al mes<\/a>. Le siguen las actividades extraescolares, que cuestan 56 euros mensuales, y los libros de texto, que suman 157 euros al a\u00f1o<\/b>. Otros gastos incluyen excursiones y visitas culturales, con un coste medio de 176 euros anuales, y material escolar, con 92 euros. Adem\u00e1s, uno de cada cinco menores utiliza un dispositivo electr\u00f3nico\u00a0para fines escolares, lo que supone un gasto adicional de 297 euros al a\u00f1o<\/b>. Esto se suma, seg\u00fan los profesionales consultados por este medio, a una \u00ab<\/b>pol\u00edtica de becas insuficiente<\/a>, que no logra compensar las desigualdades socioculturales y econ\u00f3micas <\/b>existentes\u00bb.<\/p>\n

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\"Cientos<\/picture>
Una manifestaci\u00f3n organizada por los sindicatos de ense\u00f1anza, a 1 de junio de 2025, en Oviedo, Asturias (Espa\u00f1a). Imagen de archivo.<\/span>Jorge Peteiro \/ Europa Press.<\/strong><\/span><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

Cada a\u00f1o, la mochila que la comunidad educativa lleva a sus espaldas se vuelve m\u00e1s pesada. El desgaste f\u00edsico <\/b>y emocional <\/b>de docentes, estudiantes y familias es cada vez m\u00e1s evidente: estr\u00e9s<\/b>, ansiedad<\/b>, incertidumbre <\/b>y miedo <\/b>recorren las aulas. Aun as\u00ed, el hartazgo no fren\u00f3 su protesta en las calles. Las manifestaciones m\u00e1s recientes, multitudinarias y sonadas en la Comunidad de Madrid<\/a> y Asturias<\/a>, se convirtieron en un s\u00edmbolo de la lucha educativa en todo el pa\u00eds.<\/p>\n

El Sindicato de Estudiantes convoca huelga el 2 de octubre por Gaza y la Plataforma Menos Lectivas anuncia una movilizaci\u00f3n el 19 de octubre en Madrid<\/p>\n

La comunidad educativa no se rinde. El colectivo confirma a este medio que se est\u00e1 preparando para volver a salir a la calle<\/b> y alzar la voz en defensa de la educaci\u00f3n p\u00fablica. Lo anunci\u00f3 este jueves el Sindicato de Estudiantes <\/b>convocando una huelga para el pr\u00f3ximo 2 de octubre<\/a> en protesta por el genocidio en Gaza<\/b>. Tambi\u00e9n la\u00a0Plataforma Menos Lectivas <\/b>adelant\u00f3 a P\u00fablico <\/i>que planea una movilizaci\u00f3n el 19 de octubre en la regi\u00f3n madrile\u00f1a<\/b>. \u00bfSe pondr\u00e1n al d\u00eda estas asignaturas el pr\u00f3ximo curso o seguir\u00e1n pendientes?<\/p>\n

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