{"id":78842,"date":"2025-09-12T09:33:55","date_gmt":"2025-09-12T07:33:55","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=78842"},"modified":"2025-09-07T19:10:18","modified_gmt":"2025-09-07T17:10:18","slug":"no-quiero-que-ese-nino-vaya-a-clase-con-mi-hijo-el-efecto-companero-influye-en-la-trayectoria-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=78842","title":{"rendered":"\u201cNo quiero que ese ni\u00f1o vaya a clase con mi hijo\u201d: el efecto compa\u00f1ero influye en la trayectoria educativa"},"content":{"rendered":"

Miles de estudiantes han conocido esta semana con qui\u00e9n ir\u00e1n en el aula. Una circunstancia en torno a la cual hay preocupaci\u00f3n, prejuicios, y ciencia<\/h2>\n
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Despu\u00e9s del letargo veraniego, los chats de clase de muchos chavales \u2015y de sus familias si no les llega la edad para tener m\u00f3vil\u2015 han echado humo esta semana. Los centros educativos abrieron sus puertas el lunes<\/a>, y buena parte ha comunicado la composici\u00f3n de los grupos en el nuevo curso, cuyas clases comienzan ma\u00f1ana en casi toda Espa\u00f1a. Muchos colegios e institutos de m\u00e1s de una l\u00ednea mezclan a los estudiantes<\/a> del mismo grado cada uno o dos a\u00f1os. El pasado domingo, 31 de agosto, Paula, de 14, esper\u00f3 sentada delante del ordenador hasta que el reloj marc\u00f3 las 0.00 y entr\u00f3 en la plataforma web de la ense\u00f1anza p\u00fablica valenciana para ver en qu\u00e9 clase le hab\u00eda tocado. Pocos minutos y una cascada de mensajes de WhatsApp despu\u00e9s, respir\u00f3 tranquila: \u201cVoy con casi todas mis amigas\u201d. Muchos padres y madres tambi\u00e9n aguardan impacientes saber con qui\u00e9nes se sentar\u00e1n sus hijos. Una circunstancia en torno a la cual hay preocupaci\u00f3n, prejuicios y tambi\u00e9n ciencia: la investigaci\u00f3n apunta a que el llamado efecto compa\u00f1ero tiene trascendencia en su trayectoria acad\u00e9mica.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica de mezclar regularmente las clases est\u00e1 relacionada con ello. \u201cAdem\u00e1s de para que se conozcan todos y todas, sirve para romper din\u00e1micas feas, y separar a los que se distraen. O tambi\u00e9n cuando ves que un ni\u00f1o se est\u00e1 quedando solo; dices: vamos a ver con qui\u00e9n puede tener afinidades y los juntamos\u201d, afirma Josebe Azpiri, directora de un colegio p\u00fablico en Hondarribia (Gipuzkoa). El profesorado de su centro, que sol\u00eda ser de tres l\u00edneas pero al que la natalidad va dejando en dos<\/a>, dedica tiempo a dise\u00f1ar la composici\u00f3n, cuidando de que haya un reparto equilibrado del alumnado con necesidades de apoyo educativo. En el proceso tienen en cuenta la opini\u00f3n de los chavales, que manifiestan por escrito \u201ccon qui\u00e9n quieren ir y con qui\u00e9n no quieren ir\u201d. Y, en ocasiones, de los progenitores. \u201cHay familias que piden que no pongamos a su hijo con este ni\u00f1o o ni\u00f1a porque se llevan fatal o por lo que sea, y normalmente se hace. Si tambi\u00e9n lo ve el profesorado, claro. Pero normalmente, si una familia viene a decirlo, lo hace con raz\u00f3n\u201d.<\/p>\n

\"Estudiantes<\/span>
Estudiantes en la convocatoria extraordinaria de la Selectividad, en Madrid, en julio.Samuel S\u00e1nchez<\/span><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Eso hizo a final del curso pasado Gerardo, cuyo hijo estudia la ESO en Valencia. \u201cFuimos a hablar con la tutora y le dije: \u2018No quiero que mi hijo siga en clase con este chico, no le sienta bien\u201d, cuenta el padre, que califica al chaval de \u201cfollonero\u201d y (con un poco de mala conciencia) de \u201cmaleducado\u201d<\/a>. \u201cNo me gusta echarle toda la culpa al otro. Creo que parte del problema viene de mi hijo, y de que si se junta mucho con alguien as\u00ed va a sacar su lado malo, que tambi\u00e9n lo tiene. Se van a retroalimentar\u201d, afirma. \u201cY tampoco es que los vayamos a separar del todo, para eso habr\u00eda que cambiarlo de colegio, pero creo que con poner un poco de distancia la cosa se va a relajar. De todas formas, la regla b\u00e1sica es que t\u00fa no eliges a los amigos de tus hijos. Puedes intentar influir un poco, pero son ellos los que los eligen\u201d.<\/p>\n

El impulso adolescente<\/h3>\n

Los mecanismos que, sobre todo a partir de la adolescencia, llevan a los chavales a poner en la parte alta de sus prioridades la relaci\u00f3n con sus pares, ser muy sensibles a su ascendiente, y deso\u00edr los consejos de los padres en la materia est\u00e1n muy arraigados en los seres humanos, explica David Bueno, bi\u00f3logo y experto en neuroeducaci\u00f3n de la Universidad de Barcelona<\/a>. \u201cEs un impulso que se genera dentro de su propio cerebro. Buscan separarse de sus progenitores y socializar con sus iguales porque tienen que empezar a establecer su propia vida como adultos. Y eso hace que tiendan a imitarles, que la influencia del grupo de amigos y de otros adolescentes sea muy importante en sus vidas, y a buscar su aprobaci\u00f3n. Una opini\u00f3n favorable significa que se est\u00e1n integrando bien con su grupo social, y una desfavorable, todo lo contrario\u201d.<\/p>\n

Los investigadores han dedicado esfuerzos a tratar de medir, a una escala mayor que la individual, hasta qu\u00e9 punto es poderoso el efecto compa\u00f1ero tanto en la marcha educativa de los estudiantes, como en su trayectoria acad\u00e9mica a m\u00e1s largo plazo \u2015en cuestiones como la tendencia al absentismo, la decisi\u00f3n de ir o no a la universidad, y en tal caso, qu\u00e9 rama elegir\u2015 as\u00ed como en otro tipo de h\u00e1bitos \u2015como la propensi\u00f3n al consumo de alcohol y otras drogas\u2015. Jos\u00e9 Montalb\u00e1n, investigador del Instituto de Investigaci\u00f3n Social (Sofi) de la Universidad de Estocolmo, public\u00f3 el a\u00f1o pasado una revisi\u00f3n de la literatura cient\u00edfica sobre estudios causales (aquellos que van m\u00e1s all\u00e1 de las correlaciones) en torno a este efecto, integrada en el manual Econom\u00eda de la educaci\u00f3n<\/i><\/a>. Su conclusi\u00f3n es que el efecto existe, que su impacto no es muy alto en el rendimiento educativo a corto plazo, que s\u00ed resulta mayor en el plazo m\u00e1s dilatado de las trayectorias acad\u00e9micas y vitales, y que, en todo caso, la potencia estimada depende de factores como el m\u00e9todo utilizado para calcularla.<\/p>\n

Compa\u00f1eros de cuarto<\/h3>\n

Montalb\u00e1n, que es tambi\u00e9n profesor en EsadeEcPol<\/a>, cita en su trabajo investigaciones llevadas a cabo en Estados Unidos, Reino Unido, Suecia, Francia y otros pa\u00edses que reflejan, por ejemplo, que el rendimiento escolar del alumnado se incrementa ligeramente cuando en el curso hay 10 puntos porcentuales m\u00e1s de chicas. Que todos los estudiantes se benefician de compartir cuarto en la universidad con un alumno de nivel acad\u00e9mico alto, y que quienes m\u00e1s se benefician \u2015seg\u00fan una investigaci\u00f3n realizada con estudiantes del Dartmouth College, una de las ocho universidades privadas de la elitista Ivy League de Estados Unidos\u2015 son los que tienen tambi\u00e9n nivel alto, mientras los m\u00e1s perjudicados por tener un compa\u00f1ero con bajos resultados son los que tambi\u00e9n los tienen. O que, a igual \u201cnivel acad\u00e9mico absoluto\u201d, la posici\u00f3n relativa de desempe\u00f1o que los estudiantes ocupaban en su antigua clase de primaria tiene consecuencias en su trayectoria educativa a largo plazo, especialmente en los hombres, seg\u00fan un estudio realizado en Inglaterra.<\/p>\n

Montalb\u00e1n es esc\u00e9ptico sobre la utilidad de las intervenciones directas por parte de las administraciones a la hora de buscar efectos compa\u00f1ero positivos. Entre otras cosas, porque el resultado puede no ser el esperado. Una de las investigaciones que analiza en su trabajo, realizada con alumnado de la Academia de las Fuerzas A\u00e9reas de Estados Unidos (a la que se accede con 17 a\u00f1os) concluy\u00f3, en contra de lo que esperaban los autores, que organizar las clases poniendo en ellas estudiantes de nivel excelente con otros de nivel bajo (dejando en aulas aparte a los de nivel medio), no mejor\u00f3 el rendimiento del grupo con peores resultados. El experimento tuvo un efecto neutro para los estudiantes de nivel alto y fue negativo para los de bajo. Y los investigadores concluyeron que ello se debi\u00f3 a que los estudiantes de ambos extremos del arco acad\u00e9mico no se relacionaron entre s\u00ed, \u201csino que se segregaron en su subgrupo particular\u201d, da\u00f1ando el rendimiento de los que iban peor. \u201cEs decir\u201d, se\u00f1ala Montalb\u00e1n, \u201cque puedes intentar que una serie de tipos de individuos cooperen o interact\u00faan de cierta forma, pero luego ellos toman sus propias decisiones, hacen cosas. Reaccionan, digamos, a esa pol\u00edtica\u201d.<\/p>\n

El profesor del Sofi apunta que se han visto mejores resultados, en cambio, en iniciativas que buscan la mejora de forma indirecta (el llamado partial population approach<\/i>) y aprovechan \u201credes de amistades ya existentes, posiblemente bastante robustas porque se han creado de manera natural\u201d, interviniendo sobre una parte de las mismas. Un experimento que consisti\u00f3 en tutorizar a una porci\u00f3n de las familias de centros educativos de barrios de renta baja de Par\u00eds para que conocieran mejor el funcionamiento de la escuela y aprendieran a apoyar y supervisar el trabajo escolar de sus hijos, no solo mejor\u00f3 el resultado y el comportamiento de dichos alumnos, sino, de forma adicional, de los hijos de cuyos progenitores no hab\u00edan recibido la asesor\u00eda. Es decir, que progresaron gracias a la mejora de sus compa\u00f1eros. Y otra investigaci\u00f3n en California concluy\u00f3 que estimular que un grupo de estudiantes hiciera m\u00e1s ejercicio de forma regular tuvo como consecuencia que tambi\u00e9n sus amigos lo incrementaran.<\/p>\n

La importancia del contexto<\/h3>\n

Sheila Gonz\u00e1lez, profesora de Ciencias Pol\u00edticas de la Universidad de Barcelona<\/a>, especializada en desigualdad social y educativa, se\u00f1ala que una parte de la disparidad de los resultados de investigaci\u00f3n en torno al efecto compa\u00f1ero responde a que muchas veces este \u201cse ha medido a partir simplemente de la mezcla\u201d \u2015en ocasiones, aprovechado experimentos naturales como la evacuaci\u00f3n de alumnado a otro Estado como consecuencia de inundaciones en EE UU\u2015, y hay que tener en cuenta que hay \u201cotros elementos que est\u00e1n mediando\u201d. Por ejemplo, la cultura escolar. \u201cNo es lo mismo que la mezcla se produzca en un centro que es muy partidario de la misma y estructura su organizaci\u00f3n para atender lo mejor posible esa diversidad, que la mezcla se produzca en un entorno escolar de resistencia a la misma, lo que puede generar din\u00e1micas excluyentes. Ambos supuestos pueden tener porcentajes de mezcla parecidos, pero las din\u00e1micas de aula, organizativas y las vivencias del alumnado y sus familias ser\u00e1n seguramente marcadamente diferentes y producir\u00e1n efectos distintos\u201d.<\/p>\n

Buena parte de la lucha contra la segregaci\u00f3n escolar<\/a> (es decir, de la conveniencia de promover que en los centros educativos haya alumnado procedente de hogares de distintos extractos socioecon\u00f3micos y culturales) se basa precisamente, afirma Gonz\u00e1lez, en la premisa de que el efecto compa\u00f1ero favorece \u201cunas din\u00e1micas de aprendizaje que no se pueden conseguir con otros tipos de pol\u00edticas, y que estas, adem\u00e1s, son baratas, porque se producen de forma espont\u00e1nea a partir de la convivencia de perfiles diferentes\u201d. Para que funcionen, sin embargo, es necesario que haya una serie de condiciones, empezando por el grado de la mezcla. \u201cSi, por ejemplo, se env\u00eda a un ni\u00f1o extremadamente pobre a la escuela m\u00e1s rica de la ciudad, es probable que sienta lo que se conoce como efecto pez fuera del agua y no funcione. Pero nuestras sociedades permiten espacios de convivencia donde el efecto compa\u00f1ero se puede producir de forma no tan radical\u201d.<\/p>\n

Gonz\u00e1lez se\u00f1ala, para \u201ctranquilizar a las clases medias y altas\u201d, que la investigaci\u00f3n apunta a que mientras el alumnado vulnerable \u201cse beneficia mucho\u201d del contacto con otros perfiles durante su etapa educativa \u2015en cuestiones como plantearse la posibilidad de cursar estudios superiores o en la facilidad para adquirir la lengua del pa\u00eds de acogida\u2015, \u201cel riesgo de p\u00e9rdida de aprendizaje o adquisici\u00f3n de malos h\u00e1bitos entre los estudiantes de hogares m\u00e1s instruidos es mucho menor debido a la gran red de seguridad que proporciona la familia\u201d. Los estudiantes de hogares m\u00e1s acomodados, adem\u00e1s, prosigue la investigadora, tambi\u00e9n se benefician del contacto, al hacerlos \u201cm\u00e1s conscientes del privilegio\u201d o, seg\u00fan por ejemplo un estudio realizado en la India, \u201cfavoreciendo que desarrollen la empat\u00eda\u201d. Parad\u00f3jicamente, a\u00f1ade Gonz\u00e1lez, son los progenitores de clases acomodadas, cuyos hijos \u201cson menos sensibles al entorno\u201d donde tienen lugar su aprendizaje, los que m\u00e1s se preocupan por la composici\u00f3n social de los centros educativos.<\/p>\n

Ignacio Zafra<\/span><\/a><\/h1>\n

FOTO: Alumnos se dirigen a la entrada del Liceo Franc\u00e9s de Barcelona, el jueves.Gianluca Battista<\/span><\/p>\n

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