Cuando un grupo de escolares llaman a una estudiante \u00abla empollona rarita\u00bb en el pasillo, decenas de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras observan la escena. Algunos bajan la mirada para no meterse en problemas. Otros r\u00eden para disimular y no perder su estatus en el grupo. Aunque la mayor\u00eda sabe que lo que sucede no est\u00e1 bien, pocos dar\u00e1n el paso de salir en defensa de la ofendida.<\/p>\n
La investigaci\u00f3n muestra que la mayor\u00eda de los adolescentes<\/a> rechazan actos de acoso escolar como el descrito, y afirman que intentar\u00edan detenerlo. Sin embargo, una cosa es lo que uno piensa y sabe que es correcto, y otra muy distinta es actuar contra la violencia<\/a> llegado el momento.<\/p>\n Defender a una v\u00edctima de acoso escolar supone un acto moralmente valiente que requiere de un proceso de toma de decisiones complejo. Y hay ciertos perfiles que tienden a defender a la v\u00edctima m\u00e1s que otros.<\/p>\n Lo hemos comprobado tras analizar durante dos a\u00f1os a m\u00e1s de 3.000 estudiantes espa\u00f1oles de entre 9 y 17 a\u00f1os. A diferencia de la mayor\u00eda de estudios, que ofrecen una fotograf\u00eda fija sobre la implicaci\u00f3n en el comportamiento, investigamos c\u00f3mo evoluciona la implicaci\u00f3n en defensa de la v\u00edctima a lo largo del tiempo.<\/p>\n La principal conclusi\u00f3n es que esta implicaci\u00f3n es, de hecho, bastante estable: ocho de cada diez adolescentes se percibieron como defensores de forma continuada. Es decir, para la mayor\u00eda ayudar a quien sufre no es una reacci\u00f3n puntual, sino una disposici\u00f3n relativamente consolidada.<\/p>\n Ocho de cada diez adolescentes se percibieron como defensores de forma continuada<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n En el extremo opuesto, un 7% de los escolares mantuvieron de forma sostenida una actitud pasiva<\/strong> ante la situaci\u00f3n, mostr\u00e1ndose indiferentes ante el sufrimiento de la v\u00edctima<\/a>.<\/p>\n Identificamos adem\u00e1s dos grupos m\u00e1s peque\u00f1os, pero especialmente reveladores, cuya actitud cambi\u00f3 con el tiempo. En torno a un 5% redujeron su conducta de defensa, mientras que el 4% aument\u00f3 su implicaci\u00f3n.<\/p>\n Si la defensa de la v\u00edctima es una conducta que puede fortalecerse o debilitarse durante la adolescencia, \u00bfen funci\u00f3n de qu\u00e9 factores lo hace? \u00bfSe trata de caracter\u00edsticas personales o tienen que ver con el contexto?<\/p>\n Quienes defienden de forma estable suelen sentirse m\u00e1s integrados en el grupo de iguales. Tambi\u00e9n se perciben como m\u00e1s populares y muestran un mayor respeto por las normas de convivencia. En otras palabras, ayudar a quien sufre no parece aislar socialmente, sino todo lo contrario. Y eso podr\u00eda generar una din\u00e1mica de retroalimentaci\u00f3n que permite mantener el comportamiento.<\/p>\n Quienes no suelen salir a defender a sus compa\u00f1eros, por el contrario, tienden a sentirse peor integrados en el grupo, menos populares y m\u00e1s desconectados de lo normativo. Esto sugiere que la pasividad frente al acoso no es simplemente \u00abno meterse en problemas\u00bb, sino que puede ser, adem\u00e1s, una se\u00f1al de aislamiento y desconexi\u00f3n social<\/strong> y moral.<\/p>\n Quienes aumentan su implicaci\u00f3n en la defensa tienden a sentirse cada vez m\u00e1s aceptados y populares dentro del grupo de iguales. Estos resultados cuestionan una idea muy extendida: la de que intervenir en situaciones de acoso supone arriesgar el propio estatus social. Nuestros datos sugieren que, lejos de eso, defendiendo defender a un compa\u00f1ero puede ir de la mano de la cohesi\u00f3n grupal y la popularidad.<\/p>\n Por \u00faltimo, quienes dejan de defender muestran un progresivo distanciamiento de lo normativo. Por lo tanto, los adolescentes saben que defender a la v\u00edctima es lo esperable y que no hacerlo genera una falta de implicaci\u00f3n con las normas que rigen la convivencia y la din\u00e1mica social del grupo de iguales.<\/p>\n En conjunto, los resultados dibujan una idea clara: el clima del aula importa. Cuando los estudiantes se sienten parte del grupo y se identifican con las normas que gu\u00edan una convivencia sana y segura, aumenta la probabilidad de que ayuden a quien lo necesita. Cuando esa conexi\u00f3n falla, el silencio se vuelve m\u00e1s probable.<\/p>\n El pasillo del instituto no es un lugar neutro: se desarrolla en \u00e9l una din\u00e1mica compleja de roles, interacci\u00f3n social, criterio moral y manejo de la popularidad. Por eso, no se trata de convencer a los adolescentes de que defender a la v\u00edctima es lo correcto. Esto ya lo saben. El reto est\u00e1 en crear un entorno que facilite actuar: que en ese pasillo, en esa aula, haya unas normas no escritas pero con las que todos se identifiquen.<\/p>\n Esto implica crear un contexto participativo, donde las reglas se acuerden de forma consensuadas y sean claras. Tambi\u00e9n supone generar espacios de di\u00e1logo y reflexi\u00f3n compartidos a todos los niveles (docentes, estudiantes, familias) desde los que analizar cu\u00e1les son las implicaciones de su comportamiento.<\/p>\n Cuando las normas son compartidas y el grupo transmite apoyo y seguridad, la defensa se percibe como una responsabilidad, que les motivar\u00e1 y les dar\u00e1 el coraje de pasar de la intenci\u00f3n a la acci\u00f3n real.<\/p>\n Ana Bravo<\/a> es profesor Ayudante Doctor de la Universidad de C\u00f3rdoba<\/a>; Christian Berger<\/a> es profesor asociado de Psicolog\u00eda de la Universidad Cat\u00f3lica de Chile<\/a>; Eva M. Romera F\u00e9lix<\/a> es profesora de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n de la Universidad de C\u00f3rdoba<\/a> y Rosario Ortega Ruiz<\/a> es catedr\u00e1tica de Universidad (Psicolog\u00eda) de la Universidad de C\u00f3rdoba.<\/a> Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/em><\/p>\n ethic<\/p>\nDispuestos a intervenir<\/h2>\n
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La pasividad frente al acoso indica aislamiento<\/h2>\n
Complejidad en el pasillo del instituto<\/h2>\n
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