{"id":83727,"date":"2026-05-07T10:49:48","date_gmt":"2026-05-07T08:49:48","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=83727"},"modified":"2026-05-05T14:18:55","modified_gmt":"2026-05-05T12:18:55","slug":"funciona-la-prohibicion-del-uso-del-movil-en-los-institutos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=83727","title":{"rendered":"Funciona la prohibici\u00f3n del uso del movil en los Institutos"},"content":{"rendered":"
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La erradicaci\u00f3n del m\u00f3vil en los institutos prueba que la prohibici\u00f3n funciona (al menos en la escuela): \u201cLo han asumido\u201d. El 89% de los profesores considera que los dispositivos empeoran el rendimiento acad\u00e9mico de los alumnos, seg\u00fan un estudio de la Universidad de Santiago<\/h3>\n<\/div>\n
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Suena el timbre y los pasillos del instituto p\u00fablico El Ravatxol, en Castellar, una pedan\u00eda de Valencia que linda con los campos de arroz de la Albufera, se van llenando de chavales que salen de clase. Algunos llevan mochilas, libros, bocadillos envueltos en papel de plata, pero no se ve ni un m\u00f3vil. \u201cAntes era tremendo, hemos tenido que bregar mucho, pero la prohibici\u00f3n de no sacar el tel\u00e9fono en el centro se cumple de forma general. Lo tienen asumido, aunque a\u00fan confisquemos alguno\u201d, afirma la directora, Bel\u00e9n Marz\u00e1. En pleno debate sobre la implantaci\u00f3n de otra restricci\u00f3n en el uso de los dispositivos por parte de los adolescentes, los 16 a\u00f1os como edad m\u00ednima para estar en redes<\/a>, el ejemplo de los institutos muestra que las prohibiciones pueden funcionar, al menos en una instituci\u00f3n acostumbrada a hacer cumplir reglas como es la escuela.<\/p>\n

Un estudio coordinado por la Universidad de Santiago<\/a>, basado en 4.590 encuestas y publicado en noviembre, refleja que tres de cada cuatro profesores espa\u00f1oles consideran alto o muy alto el grado de cumplimiento de la prohibici\u00f3n de los m\u00f3viles en su centro educativo. Un 13% lo califica de moderado y solo un 11% de bajo o muy bajo. \u201cEst\u00e1 funcionando mejor de lo que pens\u00e1bamos. Me recuerda a las mascarillas en la pandemia, que dec\u00edamos: \u2018Madre m\u00eda, \u00bfc\u00f3mo les vamos a obligar a esto?\u2019. Y no cost\u00f3 nada, lo hac\u00edan con naturalidad, incluso mejor que los adultos\u201d, dice Iv\u00e1n Heredia, orientador en el instituto p\u00fablico de Llanes, en Asturias. Los conflictos derivados del uso de los tel\u00e9fonos \u2015fotos y grabaciones a compa\u00f1eros o profesores sin permiso, a veces subidas a redes sociales, broncas que ten\u00edan su origen en conflictos por WhatsApp\u2015 llegaban con bastante frecuencia a su despacho, a\u00f1ade Heredia, y ahora sucede solo de forma \u201cocasional\u201d.<\/p>\n

Muchos institutos y alguna autonom\u00eda ya ten\u00edan reglas que limitaban el uso de los m\u00f3viles. Pero la media docena de profesores consultados afirma que las regulaciones generales, implantadas por las autonom\u00edas en los dos \u00faltimos cursos, han sido claves para reforzar su cumplimiento.<\/p>\n

De un lado, afirma Rosa Rocha, presidenta de la asociaci\u00f3n de directores de institutos de Madrid, los dispositivos dificultaban las clases. \u201cEra un distractor muy potente. Todo el rato lo sacaban para consultar la hora o hacer cualquier tonter\u00eda, y nosotros perd\u00edamos mucho tiempo y energ\u00eda en vigilarlos\u201d. Del otro, contin\u00faa, produjeron una p\u00e9rdida de socializaci\u00f3n. \u201cEn el patio, muchos chicos se pon\u00edan a jugar con el m\u00f3vil<\/a>, a veces entre s\u00ed, pero sin mirarse a las caras. Y ahora se dedican a lo que tienen que hacer: hablar entre ellos y entretenerse con otras cosas\u201d.<\/p>\n

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Solo un 23% permite su uso con fines educativos cuando un docente as\u00ed lo decide<\/strong><\/div>\n<\/blockquote>\n

Es dif\u00edcil imaginar un colectivo con peor opini\u00f3n sobre los efectos de los m\u00f3viles en los chavales que el profesorado, que se pasa el d\u00eda con ellos. Seg\u00fan el informe coordinado por la Universidad de Santiago, m\u00e1s del 95% considera que afecta de forma negativa o muy negativa a su higiene del sue\u00f1o, a su salud mental y a su \u201cpercepci\u00f3n de la realidad\u201d. Y el 89% cree que empeora su rendimiento acad\u00e9mico. Tres de cada cuatro centros educativos proh\u00edben usar el m\u00f3vil \u201cen cualquier espacio o momento de la jornada escolar\u201d, y solo un 23% permite su uso con fines educativos cuando un docente as\u00ed lo decide, se\u00f1ala el mismo estudio. El porcentaje de los que lo autorizan para otros usos no alcanza el 1%.<\/p>\n

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En primero se cogen ya muy pocos m\u00f3viles, si hay alg\u00fan problema es en 4\u00ba de la ESO o en Bachillerato\u00bb\u00a0<\/strong>Mar\u00eda Jos\u00e9 Mart\u00ednez, directora del instituto p\u00fablico Mar\u00edtim de Valencia<\/cite><\/div>\n<\/blockquote>\n

Sorprender a un estudiante con el m\u00f3vil supone en la mayor\u00eda de los centros su confiscaci\u00f3n durante 24 horas o hasta que un progenitor vaya a recogerlo, aunque algunos profesores admiten aplicar la norma de forma un poco m\u00e1s indulgente. Tambi\u00e9n que hay espacios de sombra, como los ba\u00f1os, adonde no los pueden seguir. Otros, sin embargo, son m\u00e1s severos. \u201cEn nuestro caso, conlleva un d\u00eda de expulsi\u00f3n, como si les pill\u00e1ramos fumando\u201d, afirma Pilar Garc\u00eda, directora del instituto p\u00fablico Parque Goya, situado en un barrio de clase media del norte de Zaragoza.<\/p>\n

El efecto red funciona en dos direcciones<\/h2>\n

Al soci\u00f3logo de la educaci\u00f3n Mariano Fern\u00e1ndez Enguita<\/a> el \u00e9xito de la prohibici\u00f3n le parece lo esperable dadas las caracter\u00edsticas de la escuela. \u201cY porque en los adolescentes el efecto red funciona en ambos sentidos. Por un lado, no quieren perderse nada y, por tanto, quieren tener m\u00f3vil y estar conectados. Pero, por otro, si la prohibici\u00f3n es general y nadie puede usarlo hasta las dos o las tres de la tarde, les parece bien\u201d, afirma el catedr\u00e1tico em\u00e9rito de la Universidad Complutense de Madrid.<\/p>\n

El cumplimiento es especialmente alto entre el alumnado de los cursos m\u00e1s bajos, que se incorpora desde Primaria, donde la presencia del m\u00f3vil siempre fue anecd\u00f3tica, a institutos donde la norma ya est\u00e1 asentada. \u201cEn Primero se cogen muy pocos m\u00f3viles. Si hay alg\u00fan problema, es en 4\u00ba de la ESO o en Bachillerato\u201d, comenta Mar\u00eda Jos\u00e9 Mart\u00ednez, directora del instituto p\u00fablico Mar\u00edtim de Valencia.<\/p>\n

Uno de los motivos que favoreci\u00f3 la generalizaci\u00f3n del uso de los m\u00f3viles en secundaria fue que los centros no ten\u00edan infraestructura propia de acceso a internet, coinciden varios entrevistados. \u201cNosotros nos sumamos al uso educativo de los m\u00f3viles con muchas ganas, porque le ve\u00edamos mucho potencial y no ten\u00edamos otras herramientas digitales. Pero despu\u00e9s vimos que nos disputaban la atenci\u00f3n de los chicos\u201d, dice Almudena Romero, jefa de estudios del instituto p\u00fablico Jacarand\u00e1, en Brenes, Sevilla, que lleva dando clase 36 a\u00f1os. \u201cAhora, en cambio, todos los centros tenemos dispositivos mejores<\/a>: pizarras interactivas, ordenadores, tabletas, y los tel\u00e9fonos ya no hacen falta\u201d.<\/p>\n

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Ignacio Zafra<\/a><\/p>\n

foto: Bel\u00e9n Marz\u00e1, directora del instituto p\u00fablico El Ravatxol, en Castellar, Valencia, el viernes 6 de marzo.EDUARDO MANZANA<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/header>\n

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