{"id":8771,"date":"2016-05-10T06:08:41","date_gmt":"2016-05-10T04:08:41","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=8771"},"modified":"2016-05-10T10:29:09","modified_gmt":"2016-05-10T08:29:09","slug":"sin-escucha-no-hay-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=8771","title":{"rendered":"\u201cSin escucha no hay aprendizaje\u201d"},"content":{"rendered":"

Pautas para conectar con los estudiantes, por Andrea Gir\u00e1ldez \u201cSin escucha no hay aprendizaje\u201d. <\/p>\n

Todav\u00eda recuerdo aquel d\u00eda en el que, al volver del colegio, pregunt\u00e9 a una de mis hijas, que por entonces ten\u00eda 8 a\u00f1os: \u00bfqu\u00e9 has aprendido hoy? Cuando respondi\u00f3 \u201cnada\u201d<\/strong> pens\u00e9 que era la t\u00edpica respuesta evasiva de quien no quiere hablar en ese momento, pero para mi sorpresa continu\u00f3: \u201cestuve desconectada\u201d. \u00bfDesconectada? Y ah\u00ed vino la explicaci\u00f3n: \u201cS\u00ed, te sientas recta, mirando a la profesora, sonr\u00edes, de vez en cuando asientes con la cabeza\u2026 y sigues pensando en tus cosas\u201d.<\/strong> Claro que sab\u00eda que estas cosas pasaban (y muy frecuentemente) en clase, pero ese d\u00eda el impacto fue tan grande que desde entonces no he dejado de investigar y trabajar en este tema.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1ntos alumnos y alumnas \u201cdesconectados\u201d ten\u00e9is en vuestras clases?<\/strong><\/h3>\n

Es f\u00e1cil que pasen desapercibidos, porque no interrumpen, no molestan, generalmente aprueban e incluso sacan buenas notas; sin embargo, \u00bftiene sentido condenarles a pasar tantas horas muertas e improductivas en el aula? \u00bfNuestro fin \u00faltimo no es que todos los estudiantes aprendan? Si es as\u00ed, deber\u00edamos considerarlo, porque como dec\u00eda Nadine Dolby<\/a> en un art\u00edculo publicado en 2012: \u201cCuando nadie escucha, nadie aprende\u201d.<\/strong> Puede que parezca una obviedad, pero \u00bfcu\u00e1ntos de nosotros hacemos algo, deliberadamente, para asegurarnos de que los estudiantes est\u00e1n escuchando y no simplemente oyendo lo que decimos como un murmullo de fondo?\u00a0 \u00bfDeber\u00edamos hacer algo? Y si es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 podr\u00edamos hacer?<\/strong><\/p>\n

\"Andrea<\/a><\/p>\n

Lo primero, empezar por nosotros mismos. Es lo que suelo decir y hacer en los talleres y grupos de trabajo con docentes de todos los niveles (desde Infantil a la Universidad) con los que aprendemos sobre este tema. Resulta curioso c\u00f3mo la mayor\u00eda descubre por primera vez que su habilidad de escucha tiene mucho margen de mejora, y como no se puede ense\u00f1ar lo que no se tiene, las primeras (muchas) horas de pr\u00e1ctica forman parte de un proceso de desarrollo personal relacionado con la escucha.<\/strong> Y de ah\u00ed, claro est\u00e1, volvemos a la escuela o la universidad y a la pr\u00e1ctica de nuevas formas de escucha con nuestros colegas y, especialmente, con nuestros estudiantes, a quienes tambi\u00e9n acompa\u00f1amos en el desarrollo de sus propias habilidades. He aqu\u00ed diez ideas clave que consideramos para estimular la escucha activa y que tu mismo podr\u00edas intentar en el aula.<\/p>\n

1. Conoce a tus estudiantes y deja espacio para que ellos te conozcan<\/strong>.<\/h3>\n

Aunque esto puede parecer una obviedad, seg\u00fan pasan los a\u00f1os los alumnos y las alumnas comienzan a convertirse en seres cada vez m\u00e1s an\u00f3nimos en nuestras aulas. Es m\u00e1s probable que los estudiantes escuchen a aquellos docentes que se toman un tiempo para conocerles y crear una relaci\u00f3n emp\u00e1tica.<\/strong> Preoc\u00fapate por aprender sus nombres, por saber algo sobre sus intereses y por permitir que te vean como una persona cercana. \u00bfAprender\u00edas algo de alguien a quien no conoces o en quien no conf\u00edas?<\/p>\n

\"listen_2012\"<\/a>2. Habla menos<\/strong> e incluso aprende a callar cuando no hay nada que decir o cuando toca escuchar.<\/strong><\/h3>\n

Independientemente del tama\u00f1o de tu clase, recuerda que tu meta es que los estudiantes aprendan y escuchar lo que tienes que decirles no siempre garantiza el aprendizaje. Me atrever\u00eda incluso a decir que, en muchas ocasiones, es probable que aprendan m\u00e1s si escuchas lo que ellos mismos tienen que decir.<\/strong> Si en algunos momentos tienes que explicar algo o dar alg\u00fan tipo de lecci\u00f3n magistral, aseg\u00farate de que sea lo m\u00e1s breve posible y de que entre una explicaci\u00f3n y otra hay tiempo para el di\u00e1logo, las discusiones en pares o peque\u00f1os grupos, etc.<\/p>\n

3. Deja que los otros hablen<\/strong>.<\/h3>\n

En muchas ocasiones, escuchar a los propios compa\u00f1eros y compa\u00f1eras hablando de sus dificultades para resolver un problema, o de c\u00f3mo lo han conseguido, o dar tiempo para que compartan sus puntos de vista puede ense\u00f1ar a los estudiantes tanto (o incluso m\u00e1s) que escuchar a sus profesores. De hecho, como dec\u00eda David Burns, profesor de la Universidad de Pennsylvania: \u201cEl mayor error que puedes cometer cuando intentas expresar algo de manera convincente es que tu principal prioridad sea expresar tus ideas y sentimientos. Lo que realmente quiere la mayor\u00eda de la gente es ser escuchada, respetada y comprendida. En el instante en que las personas perciben que las entienden encuentran la motivaci\u00f3n para comprender tu punto de vista.\u201d<\/strong><\/p>\n

4.\u00a0Intenta que los estudiantes tengan una raz\u00f3n para escuchar y sean responsables de su propia escucha<\/strong>.<\/h3>\n

En aquellas ocasiones en las que realmente necesitamos que nos escuchen, debemos darles buenas razones para que lo hagan o, al menos, evitar darles razones para que \u201cdesconecten\u201d. Decirles \u201cahora ten\u00e9is que escuchar atentamente\u201d no parece ser la soluci\u00f3n.<\/p>\n

5. Apaga la pantalla<\/strong>.<\/h3>\n

A pesar de que las ayudas visuales pueden ser importantes, en algunas escuelas y universidades se desaconseja el uso de la pizarra digital o de las presentaciones en PowerPoint, puesto que se considera que no promueven la escucha activa. \u00bfPuedes imaginar por qu\u00e9?<\/p>\n

6. Pregunta, pregunta y pregunta<\/strong>.<\/h3>\n

Son las preguntas, y no las explicaciones interminables, las que promueven el aprendizaje,<\/strong> y como dec\u00eda Einstein, \u201clo importante es no dejar de hacerse preguntas\u201d. Ahora bien, intenta que las preguntas no sean solo un mecanismo para controlar si te han escuchado o si han entendido lo que acabas de decir (\u00bfalguien piensa que la respuesta afirmativa a un \u201chab\u00e9is entendido\u201d es la mejor manera de comprobar la comprensi\u00f3n de lo que se ha dicho?) sino que sean preguntas capaces de promover la reflexi\u00f3n y formas de pensamiento m\u00e1s complejas.<\/strong><\/p>\n

\"classroom-381896_640\"7. Modela el comportamiento de un buen oyente<\/strong>.<\/h3>\n

No se trata de explicar a los estudiantes en qu\u00e9 consiste la escucha activa, sino de predicar con el ejemplo. \u00bfCu\u00e1ntas veces interrumpimos a los estudiantes? \u00bfCu\u00e1ntas veces mostramos desinter\u00e9s por lo que tienen que decirnos? \u00bfEs nuestra escucha, cuando ellos hablan, realmente activa?<\/strong> Un recurso sencillo para concentrarnos en lo que dice un estudiante y demostrar que estamos escuchando es parafrasear lo que acaba de decir. \u201cEntonces, si he entendido bien, has dicho que\u2026\u201d.<\/p>\n

8.\u00a0Deja un tiempo para que comprueben lo que han entendido<\/strong>.<\/h3>\n

Si explicas algo en el aula, lo m\u00e1s probable es que no todos entiendan lo mismo o que algunos pierdan parte de la informaci\u00f3n. Deja unos minutos para que, en parejas, puedan comprobar sus notas o simplemente conversar sobre lo que has explicado.<\/strong><\/p>\n

9. Evita la monoton\u00eda<\/strong>.<\/h3>\n

Nada favorece m\u00e1s la distracci\u00f3n que la monoton\u00eda. Mucho se ha dicho sobre este tema, pero a en algunas clases poco parece haber cambiado. \u00bfDe verdad piensas que un alumno es capaz de escuchar a un docente que habla sin parar durante 20, 30 o 50 minutos?<\/strong><\/p>\n

10. Escucha con los ojos.<\/strong><\/h3>\n

Recuerda que las palabras pueden representar una parte muy peque\u00f1a del mensaje, y algunas veces lo que se dice transmite menos que el c\u00f3mo se dice. Observa lo que hacen tus alumnos y alumnas mientras te hablan y aprende a \u201cescuchar con los ojos\u201d<\/strong> observando las congruencias e incongruencias entre su lenguaje verbal y corporal.<\/p>\n

Y, si has llegado hasta aqu\u00ed, recuerda que ninguno de estos diez puntos es una receta, sino simplemente una invitaci\u00f3n a reflexionar sobre c\u00f3mo escuchamos y c\u00f3mo nos escuchan y, si lo deseas, a dar algunos pasos para mejorar esta habilidad fundamental para la comunicaci\u00f3n dentro y fuera del aula.<\/strong><\/p>\n

\"AndreaProfesora universitaria, consultora, facilitadora de procesos de formaci\u00f3n en soft-skills y directora de online learning en\u00a0Growth Coaching Online<\/strong><\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

http:\/\/www.educaciontrespuntocero.com\/recursos\/educacion-emocional\/sin-escucha-no-aprendizaje-pautas-conectar-los-estudiantes-andrea-giraldez\/35443.html?utm_source=phplist1099&utm_medium=email&utm_content=HTML&utm_campaign=Sin+escucha+no+hay+aprendizaje%2C+blogs+de+docentes+que+no+te+puedes+perder%2C+los+eventos+educativos+de+mayo+y+m%C3%A1s+noticias<\/p>\n

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